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牛津的6堂自我精进课 - 文轩书苑

牛津的6堂自我精进课

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作者:[日] 冈田昭人

翻译:潘越

出版社:中国友谊出版公司

出版时间:2019年06月

ISBN:9787505747197

编辑推荐

☆ 日本首位牛津大学教育学博士的自我精进课“开课了”!

作者凭借求学牛津时的亲身经历和细致观察,总结出牛津精英们特有的6种能力,并为我们传授了培养这些能力的42个有效方法。

 

☆ 从学生的视角再现牛津大学独特的课堂模式,呈现牛津大学学生的真实生活

 

☆ 不论是人际沟通还是个人工作,6大能力可以让你不再为止步不前而烦恼,成功实现团队协作与问题解决,用开放的思维获得创造力、战斗力、冒险力等多维度的能力精进!

 

 

内容简介

为何牛津大学能够培养出不断颠覆世界常识、活跃于国际社会各个领域的精英?作为数百年间始终在全球享有盛誉的高等学府,牛津大学的教育有何特别之处?

 

本书作者是日本首位毕业于牛津大学的教育学博士,他以留学牛津的亲身经历为基础,首次披露了牛津精英身上普遍拥有的6种能力,并将之呈现为42种具体的能力培养方法。其中,有能提升人际沟通能力的统率力、战斗力、表现力,还有与我们个人工作能力息息相关的创造力、分解力、冒险力。

 

活用牛津大学教给我们的6大关键能力,将在潜移默化中使我们用更开放的思维迎接全球化竞争时代的挑战。

作者简介

[日] 冈田昭人

生于1967年。东京外国语大学综合国际学研究院教授。牛津大学教育学博士。

 

日本同志社大学毕业后,在纽约大学获得跨文化交流学硕士学位,后在牛津大学获得教育学博士学位,是首位获得该学位的日本人。在东京外国语大学从事了15年以上面向日本人和留学生的跨文化交流学教育,现在研究室中有约100名学生,人气颇旺。著书有《牛津式高效沟通》等。

第二章 引导人与团体走向成功的“统率力”

 

9. 不是领导也可发挥的“统率力”

 

“统率力”意味着集合并率领很多人的能力和素养,也可以说是“领导力”。

 

由两人以上组成的团体思考要做什么的时候,就需要领导做出最终决定并承担责任。

 

很多人听到“领导”或“指挥者”,会觉得那就是组织的最高负责人、取得最好业绩或成果的人、出面讲话的人、被大家喜爱的人,等等。

 

但实际在社会上发挥“统率力”的人,并不一定单单是上面那样的人。

 

“位高则任重”是“统率力”之源

 

牛津大学的教育方针被称赞为善于培养领导力。包括玛格丽特·撒切尔在内的历代英国首相中,有很多都是牛津大学的毕业生,还有多到数不清的、活跃在全球的毕业生。

 

牛津人的领导力有明确的共同点。一言以蔽之,就是拥有“noblesse oblige”思想。大家知道“noblesse oblige”这个词吗?日语将其翻译为“与高贵身份相伴的义务和责任”。在国家或社会中处于上层地位的人,在得到高报酬或享受荣誉的同时,也有义务和责任正确引导大众,甚至不惧牺牲自己,这就是这句话的核心。

 

牛津大学至今仍为在第二次世界大战中奔赴战场、为国牺牲的年轻学生们感到自豪。当时,作为学生兵参战的牛津学生,几乎都出身名门世家、富裕家庭、艺术家庭等社会精英阶层。现在看看全世界,到底还有多少持有“位高则任重”思想的精英呢?

 

的确,随着时代的变化,“位高则任重”的含义也慢慢发生了改变。简单来说,我认为“位高则任重”的人需要拥有以下3个特点:

 

①明确了解自己对社会承担的义务和责任

不单是工作,也愿意为社会做出贡献。

 

②不排斥任何人,一概公平对待

对自己的上司和自己的部下采取的态度没有偏颇。

 

③拥有宽大胸怀,也有忍耐力

对他人有礼貌、和善,也可以为了他人忍耐。

下面让我们看看,拥有“位高则任重”思想的领导的“统率力”,其本质究竟是什么。

 

10. 教育引导水平不同的团体

 

进行团体教育的有效方法

 

以牛津大学为首的全球精英大学中,都会有一群被尊为知名教授的人。

 

比如说,在日本广为人知的“白热教室”,就是由哈佛大学的迈克尔·桑德教授主持的课程。他运用有趣的事例对政治哲学这种难以理解的学问进行简单明了的解说,听课的学生纷至沓来,以至于教室中挤满了人,几乎妨碍了听课。因此,现在桑德尔教授的课程被制作成视频发送到世界各地。

 

要成为组织的领导,需要能够在很多人面前发表吸引人的讲话,并且有能力引导教育他们。

 

与父母查看孩子的作业、上司对部下进行指导等个别指导不同,教育一个团体的时候,团体中人的水平各不相同,就会带来困难。

 

作为教育者,要以什么内容、以谁的水平为标准指导全体,这个问题总是让很多人感到困惑不解。

 

①以团体中多数人为标准

教育团体时,经常出现的情况是,已经达到一定高水准的人可能会抱怨“太简单了”,相反,掌握知识还比较少的人则提意见说“太难了”。在这种时候,需要以多数人的水平为基准来实施教育。为此,首先要正确把握多数人的水平是什么。

 

②不要忘记关怀少数人

即使不以“能或不能”划分一个团体,在其顶端和底端也总会存在占有几个百分比的少数人。虽然以多数人为标准很重要,但也不能无视少数人的意见。

 

因此,对于“学习最优秀群体”,可以用高难度的教学内容测试其实力,可能的话就让他们进行自主学习。也就是说,“有能力的人”很多情况下都拥有适合自己的特定学习方法,只要为他们指示教学的方向与应该读的资料就可以了。

 

对于“学习最差群体”,要和一般的团体教育区别开来,专门为其安排时间,从基础开始教育。如果一直把他们放在多数人当中,他们就会产生自卑感,对学习抱有消极抵触情绪。

 

③以小团体进行相互学习

所教育的团体的规模非常大的情况下,将其分成小团体是比较有效的。

 

如果只是教育者自己不断讲话,那么面对的人数越多,听者的集中力就越分散,讲话途中不断会有人感到无聊。要尽可能根据每个人的特点,将大团体划分成小团体,让小团体内能够充分交换意见。

 

另外,在各团体内任命一个领头者的话,学习效果会更好。各小团体之间将产生一种紧张感,互相竞争着进行学习。

 

④指导时要把握小团体的沟通能力

 

特别是在分成小团体进行教学的时候,要注意参加的人“听”和“说”的能力。教育者要使学习者遵守以下几点:

 

“听”的时候

◎ 面朝说话人认真听到最后

◎ 一边听一边确认对方想表达的事情(要点)

◎ 一边听一边注意对方,做出适当的反应(表示赞同等)

 

“说”的时候

◎ 想表达的事情(要点)用“一个词”“一句话”简洁地说

◎ 同时说出想表达的事情(要点)的“目的”和“理由”

◎ 说话时注意讲话次序,要让对方容易听懂

 

⑤不要错过转变讲话流程的时机

面对团体讲话时,有时候一开始比较缓和的气氛会在瞬间变得非常严肃。这是因为谈话是有“流程”的,需要根据氛围时常转变问答方式及表情。请抓住以下时机转变讲话的模式:

 

◎ 对方的表情突然变得很认真(或者笑脸)

◎ 谈话中断、陷入了沉默

◎ 与你谈话的人的视线变得游离了

◎ 能频繁听到周围有咳嗽声

◎ 讲话接近结束要做总结的时候

 

小团体可以通过成员间的互相联系提高学习意愿、交流思想,使他们主动接近教育者的目标。因此,教育者需要努力把握讲话的整体“流程”,根据情况改进自身讲话方式等。

 

11. 将“原本的自我”品牌化,提升自身价值

 

牛津大学现拥有赛德商学院(Said Business School),学生可在此取得MBA(工商管理硕士)学位。尽管并非我的专业领域,但我还是得到了很多与MBA在读的学生交流的机会,且一直持续交流到现在。美国著名的商学院(哈佛大学等)也是一样,它们从全世界选拔出优秀学生,大多数毕业生成为律师、会计师或者超一流企业的职员,拥有卓越的职业背景。

 

我与赛德商学院的朋友谈话时注意到,无论是经营学还是其他知识领域,要想在课堂上展示出自己的形象,就必须积极发言、主动引导话题。这并不限于课堂上的讨论,在日常生活中与他人接触、从事团体工作的时候,彰显自己的价值也很重要。